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新疆25选7中多饯:高中英語分層走班的教育理念實踐

論文編號:lw201905151627339815 所屬欄目:英語教育論文 發布日期:2019年05月15日 論文作者:無憂論文網
【摘要】
分層教學更關注學生的個體差異,重視個性發展,為了尊重學生的個體差異,在高中英語教學中實施分層走班教學很有必要,它將給每位學生帶來發展與進步,從而全面提高教學質量。
【關鍵詞】分層走班;高中英語;個體差異
英語新課標提出:“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點,英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想?!盵1]在這種教育理念下,如何對待學生的個體差異就成為了全面提高教學質量的關鍵所在。為此,我們可以嘗試分層走班教學。
一、分層走班的理念和內容
(一)何為分層走班
分層走班是指學校在原有的班級劃分基礎上,根據不同的學生對于知識的理解與掌握程度和學習能力,面向不同英語水平的學生量身打造差異化的學習目標和教學方式,由此英語教師有針對性地展開英語課程內容的教學。
(二)如何分層走班
在具體的高中英語分層走班制中,學校應遵循尊重學生和尊重差異化的原則,具體說來,學校在充分尊重學生意愿的前提下,參照學生英語學科的學習情況和考試成績,將學生們劃分為三個層級——A班、B班和C班。由于A班學生的英語基礎與英語學習能力都較好,高中英語教師在教授A班時主要要做的是以學生為第一主體引導學生進行高中英語的學習;B班學生的英語水平處于A班和C班之間的中等層次,英語教師在分層走班下的教學目的主要是提高他們的英語成績;因為C班學生的英語基礎較差、學習興趣不大,因此C班的英語教師需要重點考慮的是如何最大程度上激發學生的學習興趣、并努力提高他們學習英語的信心,由此展開不同層級不同的教學模式,從而在整體上提高整個學校的英語水平。
二、高中英語分層走班的管理和實踐
(一)分層走班管理制度
學校在制定高中英語的分層走班管理制度時,應充分考慮到保證教師的教學質量,具體說來,應實行原有的班級制度和分層走班班級制度兩種管理制度雙線并行的管理方法,這樣既可以在原有的基礎上保證原來正常的班級管理,又有利于進一步提高分層走班制度上教師的教學質量與學生的學生情況,一舉兩得。
(二)分層走班實踐研究
1、分層教學
在具體的分層教學實踐中,英語教師在教授不同層級的班級時的教學任務各有不同。
針對A班學生的學習情況與學習特點,英語教師在面對A班學生時應著重提高學生的課外閱讀量和拓寬學生的視野,要求學生重視平時的英語知識積累和培養發散性思維以及英語語感,努力使他們的英語成績再上一個臺階。
B班學生在英語學習中最主要的問題可能是英語基礎不夠扎實或者是英語知識綜合運用的能力不夠強,因此B班的英語教師應重視學生單詞和語法的學習,培養學生的閱讀能力和寫作能力。
英語教師在教授C班學生時,應主要以課本內容為主,采取多樣化、趣味化的教學方式最大程度上激發C班學生學習英語的興趣與熱情,耐心認真地對待每一位學生,當學生取得進步時應及時表揚同時看到每一位學生學習英語的潛力不放棄每一位學生。
2、分層作業。
在作業方面,英語教師需要在根據教授不同層級的班級時的各不相同教學任務的基礎上,因人而異有針對性地面向不同層級的學生布置作業。具體而言,C班學生需要完成課文中的句子翻譯,掌握好基礎性知識;B班學生則掌握課文中重點單詞和詞組的具體用法以及分析重點句子的句型結構;A班學生則需要在全面掌握課文深層內涵的前提下有針對性地寫出相關的英語作文。
三、高中英語分層走班教學模式存在的問題
(一)教學的組織與管理問題
實踐中的高中英語分層教學模式下,在教學的組織與管理問題等方面可能會存在以下問題:一方面由于分層走班下的三個層級的學生來自不同的行政班級,雖然學校制定了相應的分層走班班級制度,但是分層走班下的管理難度遠遠大于行政班級的管理難度,由此也難免會出現學生遲到、早退甚至無故缺勤的種種狀況,這不僅會影響分層走班下英語教學水平的實際質量,長此以往也會形成懶散、消極的校園氛圍,后果不堪設想;另一方面,雖然學校的初衷是通過分層走班的形式將英語學習水平、英語成績相似的學生聚集到一起,從而有針對性地實施教學,大部分學生也能由此提高英語成績,但是部分對英語學習興趣不大的學生也因此被分到一個班級,這不僅在無形中加大了英語教師的管理難度和教學難度,若不能有針對性地采取措施難免后患無窮[2]。
(二)考核與成績評定問題
除了在教學的組織和管理方面可能存在問題,對高中英語的分層教學模式的一個擔心是考核和成績評定問題[3]。一般而言,由于三個層級的學生的英語水平差異較大、英語教師在教授課程時的側重點和教學目標也不盡相同,因此在通過卷面的形式對學生現階段的學習情況進行考核時出題難度也會不同。但是這也極有可能導致C班學生因試卷難度遠低于其他兩個班級而最終的考試卷面成績高于B班和A班,從而嚴重影響A班、B班學生的學習心態,這顯然也不是學校所希望看到的。
四、解決高中英語分層走班教學問題的對策
(一)完善教學的組織與管理
面對上文所涉及到的問題,學校應有針對性地采取相應措施,例如在分層之前充分對學生的意愿進行調查,在分層之后及時關注學生的思想動態,制定更為合理的班級管理制度,從學生本身的積極性和學校管理制度兩方面出發,避免出現遲到、早退甚至無故缺勤等亂紀現象;針對學生制定科學合理的激勵機制,當分層后的學生積極完成學習任務或取得進步時,通過明文規定的激勵機制從正面激發學生的學習積極性與主觀能動性,最終實現高中英語分層走班教學的目標。
(二)改進考核與成績評定的方法
面對考核與成績評定中存在的問題,學??梢圓扇∑絞北硐鐘朧導視⒂錕際災械木礱娣質嘟岷系姆絞?,對平時成績與英語考試中的卷面成績設定不同的權重,確定學生最終的英語成績,從而在最大程度上保證了公平以及達到考核學生英語學習情況的目的。
結語
不難看出,分層教學的模式可以極大地提高高中學生的英語學習水平,但是在具體的實踐中也存在著種種問題亟待解決,學校也必須采取切實可行的相應措施。
【參考文獻】
[1] 曾凡莉,思維導圖在高中英語教學應用中的實踐探索 [J].英語學習,2015(01).
[2] 王達均,蔣艷艷.分層教學在中學英語寫作中的嘗試[J].教育與教學研究,2013(2).
[3] 遲兆德.建構主義教學模式在高中英語教學中的應用[J].中學生英語:高中版,2014(18)

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