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2019年新疆35选7:初中《新目標》英語任務型教學有效實施的阻礙因素探究

論文編號:lw201908291203387029 所屬欄目:初中英語教學論文 發布日期:2019年08月29日 論文作者:無憂論文網
【摘要】本文針對新課標背景下影響初中《新目標》英語任務型教學有效實施的阻礙因素進行了詳細的探討,供參考。
【關鍵詞】《新目標》英語;任務型教學;阻礙因素
在我國,初中《新目標》英語任務型教學效果不如預期,出現了一些不和諧的音符。筆者作為新課程的實踐者,從理論與實踐的結合上,從多個方面探討了初中《新目標》英語任務型教學有效實施的阻礙因素。
一、任務認識上的誤區
1、對任務的有效性定義存在誤解
有些教師把“任務”等同于“活動”、“ 練習”或“游戲”。他們誤解了任務的概念,沒有準確把握任務有效性的定義和特征,只注重活動的數量。
2、認為必須在每堂課上使用任務型教學
許多教師認為,評價一堂課好壞的唯一標準是“任務型教學”是否用于該課堂。他們把“任務型教學”看作是唯一的課堂教學活動,忽視了具體課題、教學環境等因素。這是一種思維定式,否定了其他有效的教學方式。
二、任務型教學方法不能有效實施
1、沒有重視任務的設計理念
有些教師對任務的目的不清楚,所以我們必須提倡任務的目的,有真實的情境、活動的設計應貼近學生的生活,并可用于現實生活中?;疃嘌?,分工明確,以便不同的學生在完成任務時可以選擇和決定最有利的時間、內容和學習方法。例如,對“校園不文明禮儀”進行調查, 一組四名學生可分為詢問者、回答者、匯報者及記錄者?;惚ㄕ哂Ω糜糜⒂锏檬怯⒂锍杉ê?、能力強的學生。 此外,任務要分層次和梯度,遵循從易到難的漸進原則,以滿足不同層次學生的需要。同時,任務的設計必須是可操作的。
2、沒有明確的任務和有效的可操作性
一些教師只是偶爾象征性地提供一兩個任務,或者為了表現任務而設計任務。 在這種上脫離語境的教學方法學生很難形成印象和聯想,操作過程帶有一定的隨意性。在實際教學中,每個單元都應有一個總任務,設計多個主要任務,然后由每節課具體的小任務來協助完成主要任務,從而促進該單元總任務的完成,而不管任務的大小如何,都應有基本的可操作性。
3、新教材的部分內容脫離了現實生活
《新目標》教材采取了美國教育方法和理念的許多優點,其中許多章節是對美國教科書的內容作了輕微改變或直接搬過來的[1]。編者的目的之一是使新教材更貼近學生的生活,使學生對所學的東西產生興趣,激發他們的學習動力。但是有些時候實際的教學情況卻偏離了我們最初的設想,比如在學習pizza這個英語詞匯的時候,由于pizza店只有在一些一點兒的城市才有,而在小城市和廣大的農村地區沒有pizza店,小城市和農村地區的學生甚至沒有都聽說過pizza,這樣的話怎么能讓學生對自己不熟悉的事情感興趣呢?我們又如何引導學生做對pizza的各種調查活動,進行我們的任務型教學呢?如果老師只引導學生在紙上談兵,那又怎么能提高他們的學習興趣呢? 因此,我認為,就教科書的內容而言,這套教科書的一些章節只適用于大中城市和較發達地區的學校, 而不適用于小城鎮和農村學校。 因此,面向全體也就難以實現。
4、難度很大的教材操作使得教師備課和教學的難度增加
《新目標》教材的每個單元都是圍繞著一個特定的主題展開的,但是課文中的具體可操作的內容畢竟較少,教師要認真安排備課,而手頭又沒有現成的教學輔導材料或資料可供使用,而且許多話題是相對較新的,教師確實要有一定的處理能力才能應對。所有這些都大大增加了教師備課的難度,再加上各單元的相對獨立性,不同于以往的知識那樣連成體系,許多教師短時間內無法完全適應。更實際的困難是現在大多數老師一人教兩個班,有些班有六七十個學生,每周將近二十節課包括早自習。 除了上課,剩下的時間用來備課還不夠。 此外,還要測試、批改作業、改卷、分析試卷、評講練習、聽課等。有些教師常常不得不把工作帶回家做,這并非都是因為教師的思想境界高,更多的是英語教師的無奈。
5、教材詞匯量大,單詞多,拼寫困難,嚴重影響了學生學習英語的積極性和教師的教學質量
《新目標》英語在七年級有超過1000個詞匯,而教學大綱中規定的是800個詞匯?!緞驢緯癱曜肌芬笤諦⊙П弦凳毖拇駛鬩锏醬笤嘉迨鱟笥業南骯哂糜錆土俚狡甙俑齙ゴ蔥2]。這種要求在現實中是不能夠達到的。七年級以后的學生,僅僅是英語詞匯量就已經成為學生學習英語的主要障礙,使他們在英語學習中感到為難和抵觸。另外,很多單詞都太難拼寫了,不用說學生了就連英語老師也有個別的單詞打開教科書時也寫不出來或者不認識。這樣的情況下,即使學生的求知欲很強,他們也不會去牢固記憶自己不感興趣的東西的,畢竟他們只是孩子。如果老師強迫學生背誦,學生就會失去對英語的興趣,甚至討厭英語,甚至會使學生完全放棄英語學習,進而影響他們一生的英語學習。
三、教學步驟不切合實際
教學步驟是指在理解大綱教學模式基礎上的具體教學程序。三個階段的任務:前任務—任務環—后任務三者之間的聯系不夠緊湊,有些凌亂,目的性不明確,缺乏條理。案例:Unit4:How do you get to school?設計了一個交際性的任務。 這門課的目的是利用旅游術語來制定旅游路線。 具體步驟是:在任務前以小組為單位組織活動,把一個人設為導游,為國際朋友或外地人設計一人或者二人的旅行計劃,其他學生是游客。 導游要畫旅游簡圖,標明路線,合理安排旅游路線,回答旅游者提出的問題。 任務環:①How can I get to…?You can get there by bus.②How long does it take to get to…?It takes 20minutes to get to…③How far is it from…to…?It is 10miles from here. 在任務后,評估各組的任務完成情況,以便學生可以體驗一下成功的喜悅。 如果本課處理不當,學生將不能正確使用問句和指路句型,學習起來就會耗時低效,甚至喪失學習興趣。
四、教師角色的轉變是不到位的。
一些教師沉溺于過去的五步教學模式。
Steps Teacher’s role
1.Revision To strengthen student’s memory
2.Presentation To be a demonstrator or an actor
3.Drill To be an organizer or a director
4.Practice To be a referee or a monitor
5.Consolidation To be a helper
在任務型教學中,教師在任務分配后成為“旁觀者”,教師認為任務的完成是學生的事情, 他們完全讓學生自由地完成自己喜歡的事情,在調查任務中許多學生陷入一團糟,有的為了快速地完成任務,就用漢語代替英語,有些學生甚至不參加活動,隨意在書中找幾個答案,很顯然,這樣的做法忽視了教師在完成任務中的主導作用。在實際教學中,有的的地方師資力量滯后,廣大教師沒有走出 “以語音、詞匯、語法掌握外語” 的誤區,這些地區的教師水平有待提高,還有些教師在理解教師角色方面存在偏差,他們簡單地認為,要充分發揮學生的主動性,教師可以放棄原有的保姆風格而直接轉變對學生的放養模式。毫無疑問,沒有教師的引導,學生的自主學習和合作學習將因流于形式而失效。當學生困惑和爭論時,教師應該起到引導和回答問題的作用。總之,教師在教學中應該做的是放手而不是放任。
五、滯后的評價體系嚴重影響了教師和學生的教與學
事實上,幾乎所有的學校都把其所教班級的考試成績作為衡量教師教學水平的最重要的甚至是唯一的標準。其中一個原因是這樣一個評估系統是最簡單明了和容易操作的。 但隨之而來的問題是,由于學校對教師的評價僅僅著眼于學生的筆試成績,甚至把學生的考試成績作為教師考評的最重要的衡量標準[3]。因此,教師不敢在教學過程中完全放開手腳,不敢完全按照“新課改實踐建議”中所提倡的那樣,組織生動的課外活動,這樣一來就導致了在新課改中廣大教師缺乏教學積極性和主觀能動性以及創造性。因此,滯后的評價體系嚴重影響了教師和學生的教與學。許多教師感嘆新課程改革徒然增加了教師的工作量和壓力而已,與以往相比,其實是換湯不換藥。這樣的感嘆雖然有點兒夸張但也從一定程度上反映滯后的評價體系的負面影響。
總之,初中英語課程改革在課程體系、結構和內容以及形式、目標等方面都發生了很大的變化。廣大教師只有不斷地勤奮學習,精心設計每一堂課的教學任務,才能滿足新課程標準的要求,適應時代發展的需要。
【參考文獻】
[1] 魯子問.《英語》(新目標)的任務設計與開展[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育). 2015(04)
[2] 程曉堂,魯子問,鐘淑梅.任務型語言教學在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育). 2016(06)
[3] 李勝華,何廣鏗.任務型語言教學大綱幾個核心問題的探討[J].長江大學學報(社科版). 2014(02)
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