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新疆35选7中奖:碩士學位論文開題報告范文:小學語文非連續性文本閱讀教學的實踐研究

論文編號:lw201905281343231776 所屬欄目:開題報告范文 發布日期:2019年05月30日 論文作者:論文網
論文選題的國內外研究現狀及發展趨勢:
一、“非連續性文本”概念的界定
(一)目前對于“非連續性文本”的概念有兩個維度的理解:
第一種是源自PISA(Program for International Student Assessment),PISA2009認為非連續性文本也稱為文件,是文本類型的一種,它是與傳統的以句子為最小單位,以文句、段落組成篇章或者整本書的“連續性文本”相對應的閱讀教材,主要包括清單、表格、曲線圖、廣告、日程、目錄及索引等。
第二種維度是在研究中人們對“非連續性文本”形成的帶有本國特色的理解,這些理解較之PISA的界定更詳細具體?;Ψ洞笱Щ蒲藪涸諑畚摹渡疃妊笆詠竅路橇暈謀鏡腦畝斂唄匝芯俊分薪橇暈謀痙治嚼?,一類是圖文結合式的文本,一類是文字型文本。因此,她將PISA2009閱讀測試中原本與非連續性文本并列的“混合型文本”與“多樣性文本”統一歸為非連續性文本。
(二)“非連續性文本閱讀”的概念
中國基礎教育質量監測協同創新中心、北京師范大學文學院張所帥在文章《PISA閱讀素養特征維度比重變化分析與解讀》中指出:PISA閱讀素養評價框架主要包括情境 (Situations) 、文本 (Texts) 和認知方面 (Aspects) 三個特征維度。按照這樣的維度,目前非連續性文本的閱讀目標,價值、實施策略、評價策略均以此為依據。
   華東師范大學黃艷春指出非連續性文本閱讀是一種理性思考的過程,它并不等同于讀圖,兩者最大的區別在于,讀圖學習的是符號,而非連續性文本閱讀是一種表達的語言訓練,是需要借助學習個體先前的知識體系,以及具備相關推理與評價的能力。
蘇州大學文學院的管賢強在論文《核心素養取向的非連續性文本閱讀能力評價》中認為非連續性文本閱讀主要是為了培養學生的篩選整合、理解闡釋、反思評價、推斷探究、實踐應用五類能力的。
王丹在其論文《非連續性文本閱讀教學研究》中指出“語文教學中的非連續性文本閱讀是連續性文本閱讀的同源異形的表現形式,是一種讀——思——行相結合的閱讀?!?br />李仕兵在論文《非連續性文本閱讀教學策略探究》中強調“非連續性文本閱讀完美詮釋了語文是工具性與人文性的統一,是實現生活化的閱讀?!?br />綜合以上來看,筆者認為“非連續性文本閱讀”并不是與“連續性文本閱讀”是相對立的,排斥的,同樣是閱讀,只是閱讀的目標側重點有所不同,形式也有所不同而已,它依然是促進學生全面發展的教學手段,只是更切近生活,更傾向于運用。
二、國外非連續性文本閱讀的研究概況
國外的“非連續性文本”的研究主要源于兩大閱讀測試,一是OECD發起的PISA測試,閱讀素養、數學素養、科學素養是該測試的關鍵項目。每三年測試一次,每次測試選定其中一個作為主要領域。二是由美國教育測評中心(Educational Testing Service)發起的國際成人閱讀素養調查(The International Adult Literacy Survey,簡稱LALS.)這兩種測試都極其關注非連續性文本的閱讀情況。
正因此,國外教育部門對“非連續性文本教學”關注較早,其研究也較早,并形成教學體系,將“非連續性文本閱讀”融合到學生的日常生活中。
各國教育部對“非連續文本”的閱讀關注度還是極高的,尤其是新西蘭、美國、新加坡,他們以“國家課程標準”的形式對于“非連續性文本閱讀”進行明確規定。
羅雙蘭在《新西蘭中小學語文課程中的視覺素養教育及其啟示》一文中,提到新西蘭頒布實施的“中小學語文課程標準”中明確提出“視覺素養教育”的相關要求,視覺語言學習的總體目標是通過學習,學生應該能夠掌握和欣賞變化多樣的視覺語言,在一系列的情景中理解、回應和有效地應用視覺語言。從概念的界定來看,視覺語言的學習就是對非連續文本的學習。新西蘭的視覺語言學習分別從“解讀能力”、“表達能力”、“語言探究能力”、“批判思維能力”、“視覺信息能力”五個層面八個等級的教學目標設定,在多維度的教育資源中打通語文教育與社會生活的渠道,賦予學生該有的生活能力。
美國在20世紀90年代的課程改革中頒布的《加州公立學校閱讀課程標準(k—12)》(2007修訂版)明確規定“在內容的選擇上關注與社會生活相聯系的文本,注重提供學生接觸社會的機會”,并在“閱讀理解”中“實用性材料的結構特點”的專項閱讀要求中提出:小學6年級“識別各種大眾媒介(如報紙、雜志、網絡信息)的結構特征并據此獲取信息”;8年級(初中)“比較和對比各種消費材料(如保單、合同、產品說明、操作指南等)并從中獲取相關信息”。
國外根據“非連續性文本閱讀”研究開設的課程相對有效合理,以美國為例,其學??緯棠諶縈肷緇嶸鈑兇琶懿豢煞值牧?,其研究都是扎根于生活,著眼于現實所需的。另外,國外的“非連續性文本閱讀研究”的前瞻性價值較大,不是僅被社會現實所左右,它服務于社會,又引領著社會,努力使社會朝正確的方向變革,其研究的社會價值較深遠。
PISA2009認為,對于非連續性文本的閱讀最大的難度是取決于非連續性文本所承載的信息量、文本圖式的結構、文本各部分的結構銜接、以及需要信息的呈現方式的暗隱性。
綜上所述可以發現,國外對非連續性文本閱讀能力的測評重點不是一般的聽說讀寫能力,而是對信息素養的重視,鍛煉的是對信息的獲取、分析、評價、綜合以及表達的能力。
三、國內非連續性文本閱讀的研究概況
“非連續性文本”的研究在國內起步較晚,研究尚處在摸索階段。2002年非連續性文本作為PISA(Program for International Student Assessment)測試的文本類型之一,首次受到國內教育界的關注。2012年1月1日,“非連續性文本”納入《義務教育語文課程標準(2011年版)》并正式出版發行,自此我國對“非連續性文本”展開的相關研究逐漸增多。
雍殷梅在《非連續性文本閱讀及樣題分析》中指出“非連續性文本具有直觀概括性,能夠承載大量的信息,同時具有生活的實用性?!貝送?,她還認為,非連續性文本具有非線性、客觀性、主體性、情境性、多樣性、復雜性等特征。這一觀點與劉冬巖發表于《新教師》的《非連續性文本的涵義及特征》,崔益林發表于《教育研究與評論》中的《非連續性文本的閱讀與解題指導》,朱麗清的發表于《小學教育研究》的《非連續性文本閱讀教學初探》中的觀點不謀而合。
黃德新在《基于閱讀的“非連續性文本”的四點思考》中強調“非連續性文本是擬文者為呈現某種以事實為依據的客觀存在而擬定的文本”,此外,他還從非連續性文本的內容、形式結構、語言形式、思維過程四個方面對非連續性文本的特征進行了解讀。
對于任何課題的研究,最值得探討的就是研究價值與意義。陸志平在《關于非連續性文本問題的思考》中理性地指出:當今社會是一個多樣性、不穩定性、復雜性、豐富性并存的社會,而非連續性文本正是對當下社會的映射。此外他呼吁:培養學生閱讀非連續性文本的能力,就是為了學生的生存做準備,改變線性思維,學會運用復雜思維來分析問題、解決問題。
曾楊明在《非連續性文本——閱讀教學的另一扇窗》中提出,現代社會中,閱讀能力已經不再被單純地作為一種特定的學科能力,而是要將閱讀與生活、與真實的情景相結合,非連續性文本就是融入生活和真實情景中的一種文本類型。曾楊明還對非連續性文本閱讀方法及策略做了相關研究,他認為非連續性文本的閱讀主要體現在獲取信息、處理信息、評價信息的能力上,因此,學生必須尋找信息、解釋原因并對文本進行思考。
李歡在《“非連續性文本”之于語文閱讀教學》對于非連續性文本的閱讀策略也進行了一番闡述,他認為應該抓住關鍵的三點:反復發現自己所需的信息、綜合文本內容,得出簡潔的結論,自主建構文本意義結構。
大體來說,目前非連續性文本研究主要包括概念認知、閱讀教學和試題測評三大板塊,其研究的趨勢整體呈現出“學科主題化”、“教學實踐化”、“研究體系化”等特點。但是,仍有教師對其定義的內涵理解存在誤區,認為“非連續性文本閱讀”就是“讀圖”,就是一種碎片化的知識學習,強調了知識本位,忽略了信息能力的訓練。所以,“非連續性文本”作為一個新生概念,其真正的內涵、特點、形式等諸多方面的內容逐漸引起廣大教師的研究熱潮。大部分老師都是結合自己的教學實踐,多有主觀理解,提出一些有關“非連續性文本閱讀”的建議或者策略,缺少一些理性地審視,也缺乏理論的支撐。
四、“非連續性文本閱讀教學”研究趨勢
非連續文本的閱讀關乎學生的生活以及未來,是任何社會、民族公民必備的能力,但是對于“非連續文本”的專項研究,在國內外都不是很多。
另外從PISA展開測評的結果來看,我國在“連續性文本閱讀”的研究力度和關注度要高于對“非連續性文本閱讀”的研究。PISA作為國際學生評估項目,主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行“參與社會所需要的知識與技能”的評估,其項目的標準——“連續性文本”(即由句子和段落構成的文本,如小說、散文等)要占閱讀總量的60%,“非連續文本”應占閱讀總量的30%。在2009年的PISA閱讀測試評估中,在“非連續性文本”的測試中,上海學生比韓國低三分,比“連續性文本”測試少25分。
總的來說,非連續性文本在語文課程中,其研究內容多以關注“非連續性文本試題”、“閱讀教學”等方面,逐漸與語文這一學科特色相融合,但是此項研究多以期刊論文形式展示其研究成果,學術專著目前還是空白,其相關研究是零散的,無論是教學資源庫的建立,還是課堂實施的模式或者教學策略,以及教學評價標準都尚未成為一個完整的體系。如何結合現行教育形勢,順承教育熱點,使“非連續性文本”的教學研究現行富有現代氣息,富有時代特征,緊跟教育發展的步伐,一切為學生的終身發展,可持續發展而服務,是本次論文研究的價值追求。
論文選題的意
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