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幸运新疆35选7:當前中小學生英語學習策略的研究的重要重要性

論文編號:lw201001291929382680 所屬欄目:英語教學論文 發布日期:2018年01月15日 論文作者:無憂論文網

新疆25选7开奖结果是 www.fvssn.com    應試教育向素質教育轉軌要求改革教育思想、教育內容和教育方法,減輕學生負擔,提高學生素質和教育 質量。德智體全面發展的素質教育的主陣地是課堂教學,主導思想是使學生積極投入學習活動,成為學習的主人,獨立地、主動地用有效的學習策略。而教師教的策略也是基于學生學習策略的基礎之上的。為此,當前中 小學生英語學習策略的研究就顯得分外重要。
    “條條道路通羅馬”、“教無定法”。有些人常用這些話來說明外語教學用什么方法都無關緊要,人們都 能達到目的。問題是條條道路通羅馬所花的時間、付出的代價、達到目的的程度卻大相徑庭。英語學習如何減 輕負擔、提高質量,最根本的問題是提高學生的學習效率。因此,英語教學中培養學生積極主動、獨立高效地 學習英語的能力比任何其他規定的目標更為重要。提高學生學習英語的效率可以用一個簡單的公式顯示:
    “英語學習的最高效率=時間、教學內容、負擔量、成本和成績的函數
    具體地說,英語學習的最高效率是指學生所花的學習時間最少、學習內容最多、學習負擔最輕、成本最低 和學習成績最高。這是我們要全身心地投入追求的目標?!保?章兼中主編《小學英語教育學》p292,19 96年)國內外研究成果證明,學習效率與學習策略的使用有著正相關。為此,探索并總結積極、有效的英語 學習策略就成了減輕負擔、全面提高學生素質和教育質量的重要途徑。
    一、英語學習策略研究的興起
    行為主義心理學認為大腦是一個黑箱。在黑箱中人的學習思維活動是不可測的,它看不見、聽不出、摸不 著,難以觀察、感知。有時學生學習時會出現一些外顯學習行為,一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思 維活動的內隱因素,另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學習思維活動的內隱因素和本質特征。五十 年代末到七十年代中期,隨著現代認知心理學的產生,人們開始研究“不可測”的學生學習的思維活動和認知 過程。由此,學生英語學習策略的研究逐步受到重視并成為當前研究的熱門課題之一。brun-ner在a study of
    thinking (1956)中研究了人工概念形成學習過程中的聚焦策略和掃描策略。aron carton 在the method o f inference in fl study (1996)中研究了用不同的推理方法學習外語的策略并在1970年進一步區別了三種 推理策略:一是語內線索推理,用外語知識推理;二是語標線索推理和語外線索推理;三是用客觀世界知識推 理。flavell,beach和chinsky(1966)通過唇動次數觀察幼兒園和小學二~五年級學生的復述語言策略。rub in(1975)研究了優秀語言學習者的五個學習策略和三種認知策略:交際策略、社交策略和認知策略。隨后各 種外語學習策略的概念、分類和方法研究成果不斷涌現。
    二、學策略的界定
    1.學習者策略和學習和策略
    什么是學習策略,至今眾說紛紜、沒有一個公認的界定。再加上國內外學術界常常使用“學習者策略”和 “學習策略”兩個不同的概念,更給研究學習策略增加了一層困難。為減一少研究學習策略的困惑,我們首先 必須明確它們的概念和使用的范疇。wenden和rubin在learner strategies of language一書中使用了學習者策 略(learner strategies)和學習策略(learning strategies)兩個不同概念。他們對語言學習者策略定義為 :學習者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統的行動、步驟、計劃和日?;疃確椒?,即學習者學習和調節學習所采取的各種措施。他們把學習策略歸結為學習者策略的三個策略之一,即學習策 略、交際策略和社交策略。把學習策略定義為有助于學習者建構語言系統的策略。我們認為,不論是學習策略 ,還是學習者策略,都是指學生(學習者)在學習過程中采用的總的對策、措施和方法,即為達到掌握外語為 目的的學習思維活動的程序。(參閱章兼中主編《小學英語教育學》p86,1996年)因此,我們可以把 兩者合起來統稱學習策略。原因之一是學習策略的本質就是學習者(學生)使用的學習策略;其二,學習策略 的目的就在于促進學生掌握語言知識和為交際初步運用英語的能力,也就包括了交際策略和社交策略等各種因 素,其實社交策略也屬于交際策略,是交際策略的一種策略,沒有并列的必要。
    2.學習策略的界定
    國外一些心理學家、應用語言學家和外語教學法家從不同的角度、不同的依據給學習策略作出了不同的界 定。我們試將學者們對學習策略的界定列表如表(1)。
    從表(1)可知,心理學家、教學法家以學習語言的過程(包括模擬信息處理過程)、活動、途徑、方法 、技巧等為依據,闡明學習策略是在學習過程中有效地學習(規則系統)的途徑、程序、方法和技巧的內隱思 路和外顯行為。但學習策略主要是一種內隱的思維活動,它有時以一種外顯的行為(程序、步驟)顯示出來, 但往往并不表現出來,僅是一種在大腦中的內隱思維活動而難以被人觀察和感知。由于學生學習英語的目的是 掌握一定量的語言知識、技能和為交際初步運用英語的能力,因此,我們根據學習英語的目的、內容、過程和 方法,可以界定學習策略是引起語言知識、技能、交際的能力、智力和情感因素持久變化的、有效的活動、途 徑、措施和方法(思路和行為)的綜合體。
    表(1) 人 物 依 據 界 定 rigney,1978 方法和技巧 學習的程序和步驟 bailystok,1978 方法 利用信息提高語言可選擇性的方法 duffy,1982 方法 內隱的學習規則系統 stern,1983 途徑 服務于一般發展的途徑 o'malley and brown,1983 過程和方法 有效地獲取、貯存、檢索和使用信息 所采用的一套系統的行動、步驟和計劃 bailystok,1983 活動 提高使用語言能力的各項活動 danseran,1985 nisbert,1986 過程 學習過程 weinstein and mayer,1986 過程 影響學習者編碼過程的行為和思路 chamot,1987 方法、技巧和途徑 語言和內容的交際技巧、途徑、思路 和行為 rubin,1987 方法、途徑 發展直接影響學習語言體系的途徑 oxford,1989 結果、目標 使學習更有效、自我導向和享受樂趣 o'grady,1989 過程、信息處理 理解輸入語言和交際運用語言 o'malley and chamot,1990 過程和方法 幫助自己理解、學習(記憶信息)的方式、行為和思路 。
    三、學習策略的構成因素
    研究學習策略的構成因素有助于確定研究學習策略的范圍、層次和類型,從而提高英語教學質量。當前心 理學家從不同的角度或標準研究學習策略的構成因素,得出不同的分類體系。光是o'malley和chamot(199 0)就提出了638種學習策略并分成25個類別。我們就心理學家根據不同的標準對學習策略提出的不同的 構成因素列表如表(2)。
    表(2)是心理學家根據不同標準對學習策略構成因素作出范圍廣闊的闡述。綜上所述,并根據我們的英 語教學實驗的經驗,我們可以把它們歸納成三大策略:情意策略、認知策略和智力策略。
    屬于情意策略的有:情感監控、社會學習、情感動機和社會情意策略等。
    屬于認知策略的有:理解和保持策略、語言是一個系統、語言形式、記憶策略、學習策略、提取和使用策 略、語言是交際工具、語言功能、交際策略、社交策略、表達策略、監控、評價策略等。
    屬于智力策略的有:計劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認知策略。
    情意、認知和智力三大策略的關系可用下圖表示:
    附圖{圖}
    三大策略互相聯系,互相促進,它們又各含有自身多種策略。多層次的學習策略可用表(3)顯示。
    這樣歸類的優點:一是有利于促進和保證英語學習目標的完成;二是充分體現了學習英語的認知過程和多 層次的學習策略;三是使用的術語是英語課堂教學經常使用的,簡潔易懂,操作方便;四是基本上包括了各家 分類的策略。下面再簡略談談情意策略和記憶單詞策略、對話認知策略。
    表(2) 人 物 標 準 構成因素 1. nainman,1978 完成任務 語言是一種系統,語言是交際工具,情感
    監控和語言監控 2. bailystok,1978 過程 語言