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幸运新疆35选7:高中英語教學中微課的設計及應用

論文編號:lw201907221432435671 所屬欄目:英語教學論文 發布日期:2019年07月22日 論文作者:論文網
摘要
隨著現代互聯網信息技術的發展,基于互聯網的教育模式也得到了有效的開發,微課便是其中的一種,本文將主要以高中英語教學中的微課應用為對象,進一步說明在高中英語教學中如何進行微課的設計,同時在微課教學的過程中又需要采用哪些策略。
關鍵詞:微課;英語教學;教學模式
隨著現代信息化的發展,人們在教育上也實現了更深的探索與研究,微課作為一種新的教學模式,同時具有明顯的特點,一時間引起了學生及教師的關注,同時也在高中英語教學中形成了有效的推廣。微課教學相比與傳統教學,可以有效強化對于學生興趣的提升,同時在單個知識點上又具有較深的講解,單課時長較短,不容易在學生的學習過程中形成疲勞觀。微課的優勢明顯,但在實際的教學過程中最終的成效都是以當前微課設計作為出發點,從而微課的設計及應用成為了決定最終學習成效的關鍵性因素。

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1微課概述
1.1微課的界定
微課最初的概念是通過一個主題或者問題作為教學內容,通過錄制視頻的形式形成有效的微課程,該理論起源于國外,在國內的引進過程中國內學者對于微課的界定給出了多種不一樣的概念;就本文而言,本文中對于微課的界定是,通過自主學習為理論指導,以教學過程中的知識點、主題或是問題等為對象進行PPT的制作,其中包含了文字、圖片、音樂或是小視頻,實現教學任務的完成,教學的時長通常在5-10分鐘內達成[1]。
1.2微課的特點
微課的特點主要體現為三大方面:
首先,微課具有微而精的特點;微課一般都是短小精悍的課程,課程的時長一般不會超過10分鐘,從而方面一些學習者可以利用一些瑣碎的時間進行課程的學習,同時微課主要是針對某一個知識點進行的講解,從而在單個知識點的講解上,相對于傳統方式更加細致。
其次,微課具有多而實的特點;微課在具體的體現上資源較多,同時在具體的教學體現上也更加多樣化,微課具有情景化的特點,能夠貼近現實生活,將生活與學習結合,推動學生的學習吸收[2]。
再次,微課具有廣而便的特點;微課在應用上較為廣泛,其可以在網絡教學中應用,同時也可以在現實課堂教學中應用,更可以用作于成人網絡自學的方式,從而微課的受眾群體也沒有那么明顯的針對性,其可以針對學生、上班人員,通過自由化的方式在隨時隨地進行學習。


2高中英語教學中微課設計原則
2.1交互性原則
在高中英語微課教學設計的過程中,應當堅持交互性為基礎原則,強調在內容教學過程中教師與學生的交互性,而不是單方面的教師對學生的灌輸性,雖然在微課中教師并沒有出現,但是微課的課件是教師設計的,其中的內容體現了教師的講解與邏輯觀念,通過對于微課課件內容的把握,加入一些探討性的問題或是需要探索的知識點,可以強化通過無形的交互性,提升學生的自主學習能力,推動最終學習成效的提升。
2.2以學生為主體原則
在對于微課課件的制作過程中,微課的設計為了幫助學生更好的進行學習,所以學生才是微課課件設計過程中的主體;從而要求在對于微課的設計過程中,教師應當堅持以學生為主體,通過對于學生當前的認知以及能力水平等方面因素把握為基礎,從而進行科學的課件內容設計,形成一種有效的學習價值體現。
2.3情景趣味性原則
情景趣味性原則是為了優化提升學生在微課學習過程中的興趣提升,同時也是基于高中階段學生對于枯燥內容的抵觸性為出發點;在情境趣味性原則的基礎下,對于微課的設計可以通過一些情境的構建或是故事架構的設計等多種方式進行實現,從而可以通過情境趣味性的微課課件,對于學生形成良好的吸引力,提升學生在微課學習過程中的學習興趣[3]。
2.4資源整合性原則
資源整合性原則是優化微課設計最終成效的最佳選擇,其要求在對于微課課件設計的過程中,教師應當強化對于多方面資源的整合,在具體的資源整合上,教師可以通過自身能力為基礎對于相關知識點的素材搜集,從而優化最終微課的資源整合性。在具體的實現上,教師可以通過互聯網素材的搜集,同時也可以適當的加入一些網絡流行素材例如英語電影等,強化微課課件的資源整合科學性,同時推動最終教學成效的提升。


3高中英語教學中微課設計、應用策略
3.1強化微課情境構建
強化微課情境的構建能夠有效激發學生在學習過程中的學習興趣,興趣作為一種學習推動力,學生的學習興趣提升必然會推動學習過程中學生的學習動力提升,從而提升最終的學習成效。例如在必修二Unit 1“Tales of the unexplained” Period1 新課導入時,在“Welcome to the unit”環節創設了“Roswell”羅斯維爾事件的微視頻情境,該視頻可以自己進行制作,相關素材可以采用電影“Roswell incident”的新聞圖片,還有一些目擊者的語言旁白作為素材,在學習的過程中,呈現了一種層層遞進的關系,同時從視頻的開始就引發了學生的學習興趣。這樣的例子在具體的實踐過程中,不同的課題知識點可以利用的情境方式是不同的,教師在教學活動的開展過程中,可以進行靈活性的把握,從而保障最終的學習成效提升。為了保障對于微課情境構建的科學性提升,教師應當把握素材之間的相關性以及對于學習知識點的貢獻性,從而進行相關微課情境的構建。
3.2微課問題引導互動教學
在微課的教學過程中,雖然教學方式上不同于傳統教學,但在實際的微課設計過程中也強調對于學生的一種引導性,從而形成一種學習互動的教學過程。在微課問題的引導互動教學過程中,教師需要對于相關知識點的把握為基礎,科學進行相關問題的設計,在具體的問題設計上,應當堅持層層遞進的原則,通過層層的分析以及探索,從而獲得最終的答案,學生也能夠在問題探索學習的過程中,有效把握課程的知識點[4]。此外在對于微課的問題設計上,還可以采用開放型的問題,引發學生的開放型思維,開拓學生的思維邏輯,例如在“An adventure in Africa”Reading的課程教學中,可以采用視頻的方式進行非洲地理、動物等展示,生動的體現作者的探險之旅,在對于問題的設立上,其可以設立What activities will Toby do in his adventure in Africa?這樣的問題,學生就會通過視頻為基礎的分析進行一種答案的探索,由于探險活動較多,學生可選擇性的可能性答案也較多,可以有效的開拓學生的思維模式,同時強化學生對于知識點的把握。
3.3構建微課學習平臺
構建微課學習平臺可以有效推動微課學習模式的科學性提升,同時也是優化最終微課學習成效的重要措施。微課學習平臺是對于微課應用成效提升的意向重要措施,在對于微課學習平臺的構建上,其應當包含以下方面的內容:
首先,為了強化學生對于微課學習知識點的把握,在微課學習平臺上應當加入作業布置,通過微課中的提問,學生在平臺中進行對應的解答,教師在線進行對應的回復以及討論,強化了相互之間的交流,同時也優化了教師對于學生在學習當前微課后的成效進行一個科學的把握。
其次,微課學習平臺中可以設定討論組,通過對于某一個課題的討論為基礎,在小組的劃分上可以采用自主分組的方式進行,每組設定人員為4-6人,學生自主申請,強化學生在學習過程中相互的交流與合作。
再次,微課學習平臺中應當設定明細的英語復習體系,通過語法、單詞等模式進行下層細分,學生根據自身情況在復習中進行對應的微課學習選擇,這樣可以針對不同的學生學習形成有效的匹配,強化最終學習成效的提升。
3.4微課教學評價體系構建
微課教學評價體系的構建是為了對于微課教學進行一個有效的評價,同時也是為了找出當前微課教學中存在的問題,為今后的問題解決提供科學的根據,在對于微課教學評價體系的構建上,微課的教學評價主體體現為教師、學生及家長等三方面,同時評價的內容也具有明顯的不同,教師的評價上采用互相評價的方式,主要評價的內容是對于當前教師的微課課件制作內容、方式、科學性等方面的評價;學生的評價上主要是對于對應微課學習的評價,評價的內容主要是興趣性、學習成效、學習重點及邏輯性等;家長的評價主要是針對學生的學習成效、學習興趣及動力等方面進行。上述的評價體系是依據評價對象為基礎進行的,在具體的實踐過程中,也可以采用其他方面的評價體系構建進行,例如以學習成效評價、微課趣味性等方面進行,此類評價是單方面的評價,用于評選當前微課設計單項指標突出的微課課件時采用。

總結
微課在高中英語教學是一種新創新教學模式,相比于傳統教學模式,微課的教學模式體現出了較多的優勢,但同時也對于教師的自身能力以及當前教學環境有著一定的要求。在微課的設計及應用過程中,需堅持以學生為主題,強化微課趣味性、引導性、交互性的體現,從而才能有效的推動最終高中英語微課教學學習成效的提升。

參考文獻
[1]潘琪.高中英語微課教學探究[J].瘋狂英語:教學版, 2016 (6) :22-22
[2]黃振芬.新時期高中英語“微課”教學模式研究及實踐[J].速讀旬刊, 2014 (11)
[3]謝燕華.基于情境教學模式的高中英語語法微課的設計課程[J].教育研究, 2015 (33) :96-97
[4]郭云振.微課環境下學生自主學習能力的培養——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇, 2015 (32) :218-220
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